Observatorio de la Competencia Digital en Educación

Preguntas frecuentes

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Nos referimos a la Competencia Digital (CD) cuando hablamos de la competencia que debe alcanzar el alumnado y que le debe permitir utilizar la tecnología con eficacia para desenvolverse en todos los ámbitos de la sociedad digital. La Competencia Digital es un conjunto de habilidades que permiten formar seres competentes digitalmente, que no sean meros consumidores de la Tecnología Digital (TD) y asegurar que, como ciudadanos de la era digital, actúen de manera crítica y segura.  

Para lograr este objetivo, es necesario que se incida en la competencia digital profesional de los docentes, o Competencia Digital Docente (CDD) y el uso que los docentes hacen de estas TD en el aula.  

Nos referimos a la CDD cuando hablamos de la competencia que tiene que lograr el profesorado y que le tiene que permitir usar la tecnología digital con eficacia, de forma adecuada, adaptada a los estudiantes y al aprendizaje que tienen que lograr, así como desarrollarse profesionalmente.

OCODE es un observatorio que pretende formar e informar a los/las usuarios/as finales (alumnado, docentes, centros educativos y otros actores relevantes) sobre aspectos de la CD, la CDD y el uso de las TD en España. 

El observatorio consiste en un espacio dinámico e interactivo que ofrece una propuesta formativa y de mentorías personalizadas dependiendo del tipo de usuario/a. Además, se cuenta con una comunidad en línea y se usarán analíticas de big, medium y small data para que su mantenimiento y automatización asegure la continuidad del observatorio digital en educación. 

INICIO:  Introducción a OCODE, FAQs, Grupo de investigación y Equipo. 

INFORMES: Dashboard e Informes, Contadores, Artículos científicos y Proyectos vinculados. 

CUESTIONARIOS: Vídeo descriptivo de los instrumentos disponibles, Catálogo, Tabla de precios, Guías de uso y Tutoriales. 

PRÁCTICAS DE REFERENCIA: Catálogo de buenas prácticas, Registro para la Propuesta y Evaluación de nuevas prácticas. 

SERVICIOS: Listado de servicios y precios, incluye Asesoría personalizada, Elaboración de cuestionarios e Informes personalizados, Formación a medida y Realización de conferencias, seminarios o charlas. 

CONTACTO: Formulario para usar cuestionarios, datos, informes o pedir soporte técnico, acceso a las FAQs o a las redes sociales del observatorio.  

La competencia digital, tanto para alumnos como para docentes, se mide como el promedio de las respuestas codificadas de los ítems del cuestionario relacionados con la competencia digital. Esta competencia digital puede estar dividida en diferentes dimensiones o alfabetizaciones (según si es CD o CDD y el nivel educativo).  

CUESTIONARIO 

ESCALAS 

PREGUNTAS POR ESCALA 

FORMATO DE PREGUNTA 

TIPO DE RESPUESTA 

CODIFICACIÓN 

COMDID-A docentes en formación 

4 

6-5-5-6 

Me siento capaz de… 

Escala ordinal de 11 de niveles (de muy bajo a muy alto) 

0-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100 

COMDID-A docentes en ejercicio 

4 

6-5-5-6 

 

Me siento capaz de… 

5 afirmaciones de respuesta única 

Rúbrica (0-25-50-75-100) 

COMDID-A Profesorado universitario 

4 

6-5-5-6 

 

Me siento capaz de… 

5 afirmaciones de respuesta única 

Rúbrica (0-25-50-75-100) 

COMDID-C 

4 

6-5-5-6 

Pregunta específica para cada ítem 

4 o 5 opciones de respuesta única 

0-100 o 0-25-50-75-100 (según la pregunta) 

Digitalis 1P 

3 

2-3-2 

Afirmación específica para cada ítem 

Sí-No-Mucho 

0-1-2 

Digitalis 6P 

5 

5-4-2-4-5 

(con Tecnoética) 

Hasta qué punto te ves capaz de realizar las siguientes tareas… 

 

Escala ordinal de 5 de niveles (de nome veo capaz a me veo totalmente capaz) 

1-2-3-4-5 

Digitalis C 

1 

10 

Afirmación específica para cada ítem 

4 opciones de respuesta única o 2 opciones (consejo adecuado o no adecuado) 

1-2-3-4 o 1-2 

Digitalis ESO-Bachillerato-FP 

4 

5-5-4-5-5 

(con Tecnoética) 

 

Hasta qué punto te ves capaz de realizar las siguientes tareas… 

Grado de acuerdo… 

Escala ordinal de 5 de niveles (de no sé hacerlo a sé hacerlo sin dudar) 

Escala Likert de 5 de niveles (de totalmente en desacuerdo a totalmente de acuerdo) 

1-2-3-4-5 

INCOTIC 2.1 

4 

5-5-4-5-4 

(con Tecnoética) 

 

 

Hasta qué punto te ves capaz de realizar las siguientes tareas… 

Grado de acuerdo… 

Escala ordinal de 5 de niveles (de no sé hacerlo a sé hacerlo sin dudar) 

Escala Likert de 5 de niveles (de totalmente en desacuerdo a totalmente de acuerdo) 

1-2-3-4-5 

Existe un precio diferenciado según si se desea usar un cuestionario en su versión genérica o si, además, se requiere de un proceso previo de adaptación e implementación.  

El coste puede variar en función del tipo de cuestionario. También disponemos de un sistema de bonificaciones para determinadas situaciones puntuales (por ejemplo, para estudiantes o investigadores de la URV). 

Licencia de uso: 108,90€ 

Adaptación e implementación en Alchemer: 150,00€ 

Para más información sobre precios y bonificaciones, usar el formulario de contacto disponible en https://observatoriodigitaledu.com/contacto/. 

Los cuestionarios que se ofrecen desde el Observatorio de Competencia Digital en Educación tienen una estructura preestablecida y están definidos en un contexto nacional. Sin embargo, uno de los servicios que se ofrece desde el Observatorio consiste en la posibilidad de generar nuevas versiones para que estas se adapten a las necesidades de sus usuarios finales. Para más información, usar el formulario de contacto disponible en https://observatoriodigitaledu.com/contacto

Todos nuestros instrumentos están validados y se ha estudiado la fiabilidad en diferentes muestras, por eso no se pueden hacer modificaciones de las preguntas / ítems. Mediante presupuesto podemos revisar el apartado de biodatos. El consentimiento informado será el que se nos indique para cada petición.

CDD y Usos

Género
Edad
Formación inicial
Nombre del centro donde trabaja actualmente
Municipio donde se encuentra el centro en el que trabaja
Comunidad autónoma donde se encuentra el centro en el que trabaja
Tipo de centro donde trabaja
Titularidad de centro
Nivel educativo en el que desarrolla principalmente su tarea como docente
Especialidad primaria
Especialidad secundaria
Años que lleva trabajando como docente en su centro actual
Años que ha trabajado como docente en otros centros

CD Primaria

Edad
Género
Repitencia
Curso repetido
¿En qué te gustaría trabajar de mayor?
Trabajo madre
Trabajo padre
Centro
Municipio
CCAA

CD Secundaria

Materias optativas de 4o de ESO, marca aquellas que tienes intención de cursar en un futuro
Marca las materias optativas de 4o de ESO que estás cursando
Modalidad bachillerato
Materias bachillerato
Estudios futuros
Género
Edad
Repitencia
Curso repetido
Trabajo madre
Trabajo padre
Centro
Municipio del centro
Comunidad

CD Universidad

Género
Edad
Universidad
Indica el tipo de estudios universitarios que cursas.
¿En qué curso te encuentras?¿
Qué titulación estás cursando?
¿Qué estudios hiciste antes para acceder al grado que estás realizando?
¿Qué estudios hiciste antes para acceder al grado que estás realizando?
¿Qué grado hiciste previamente antes de acceder al máster que cursas actualmente?
¿Qué estudios hiciste inmediatamente antes de realizar el doctorado?
¿Qué titulación cursaste
Nota media (Grado / Máster)
Existen diferencias de género en el conocimiento y las habilidades de las TD
Formación reglada específica (cursos, seminarios, asignaturas específicas sobre TD)
Formación reglada no específica (indirectamente, en otras asignaturas)
Autoformación (por ti mismo)
Entre compañeros/as
Por otros medios
Nos podrías indicar el nombre o los nombres de los cursos, seminarios y/o asignaturas que has realizado para desarrollar tu formación en TD?
¿De qué te gustaría trabajar cuando acabes todos los estudios superiores que tienes previstos?
¿Qué hace tu padre/madre en su trabajo principal?

En el apartado de prácticas de referencia se muestran aquellas experiencias prácticas que han sido evaluadas y clasificadas como prácticas de referencia por expertos. En esta sección, mediante un formulario de solicitud, también se podrán proponer nuevas prácticas para que sean evaluadas y puedan alimentar la base de datos. 

Los datos disponibles en el dashboard corresponden a la base de datos de cada uno de los diez cuestionarios O-CodE y se actualizan cada seis meses. 

  • ACEDIM 
  • COMDID 
  • ID_COMDID 
  • Observ@COMDID 
  • URV Digital 
  • MindGap 
  • Marimon-Martí, M., Romeu, T., Usart, M. y Ojando, E. S. (2023). Análisis de la autopercepción de la competencia digital docente en la formación inicial de maestros y maestras. Revista de Investigación Educativa, 41(1), 51-67. DOI: https://doi.org/10.6018/rie.501151
  • Marimon-Martí, M., Romeu-Fontanillas, T., Ojando-Pons, E., & Esteve-González, V. (2022). Competencia Digital Docente: autopercepción en estudiantes de educación [Teacher Digital Competence: self-perception in education students]. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 65, 275-303. https://doi.org/10.12795/pixelbit.93208 
  • Paz-Saavedra, L.E., Gisbert Cervera, M., & Usart-Rodríguez, M. (2022). Competencia digital docente, actitud y uso de tecnologías digitales por parte de profesores universitarios (Teacher digital competence, attitude and use of digital technologies by university professors). Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 63, 93-130. https://doi.org/10.12795/pixelbit.91652 
  • Usart et al., 2021 
  • Palau Martín. R. F., Usart, M., & Ucar Carnicero, M.J. (2019). La competencia digital de los docentes de los conservatorios. Estudio de autopercepción en España. REVISTA ELECTRÓNICA DE LEEME, 44, 24-41. DOI: https://doi.org/10.7203/LEEME.44.15709 
  • Lázaro-Cantabrana, J., Usart-Rodríguez, M., & Gisbert-Cervera, M. (2019). Assessing Teacher Digital Competence: the Construction of an Instrument for Measuring the Knowledge of Pre-Service Teachers. Journal of New Approaches in Educational Research, 8(1), 73-78. http://dx.doi.org/10.7821/naer.2019.1.370 
  • Henríquez, P., Fernández, I., & Usart, M. (2020). Factores determinantes en la competencia digital de los universitarios latinoamericanos. En J. I. Aguaded Gómez & A. Vizcaíno Verdú (Eds.), Redes sociales y ciudadania: hacia un mundo ciberconectado y empoderado (pp. 529–539). https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7945757 
  • Usart-Rodríguez, M., Schina, D., Esteve-González, V., Sanromà-Giménez, M., Grimalt-Álvaro, C., Valls-Bautista, C., i Gisbert-Cervera, M. (25-26 de març de 2021). Com mesurar la percepció de les habilitats digitals: diferències de gènere entre l’alumnat de primer cicle. [Presentació oral]. 2n Congrés Dones, Ciència i Tecnologia: WSCITECH21. Terrassa, Barcelona, Espanya. 
  • Baeza-González, A., Lázaro-Cantabrana, J. L., & Sanromà-Giménez, M. (2022). Evaluación de la competencia digital del alumnado de ciclo superior de primaria en Cataluña. Pixel-Bit, Revista de Medios y Educacion, 64, 265–298. https://doi.org/10.12795/pixelbit.93927 
  • Niño-Cortés, L.M., Grimalt-Álvaro, C., Lores-Gómez, B., & Usart, M.(2023). Brecha digital de género en secundaria: diferencias en competencia autopercibida y actitud hacia la tecnología. [The digital gender gap in secondary school: differences in self-perceived competence and attitude towards tecnology]. Educación XX1, 26(2), 299-322. https://doi.org/10.5944/educxx1.34587 

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